¿"La educación a distancia es menos eficaz que la enseñanza presencial?

¿"La educación a distancia es menos eficaz que la enseñanza presencial?
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Traducido del texto original : 
«L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence?» Publicado en el portal de apoyo a la pedagogía universitaria de la Universidad de Quebec. Canada. Publicado por Lucie Charbonneau (2013/01/24)- Para acceder al sitio de la versión original (en francés) haga clic aquí.  
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«De acuerdo con las investigaciones en el campo de la educación, esto no sería  cierto»:

- Bernard et al. (2004) examinaron los resultados de 232 estudios que comparaban los efectos de la educación a distancia con los del modelo presencial, teniendo en cuenta tres criterios: el aprendizaje, las actitudes hacia el curso y la perseverancia.  En general,  este meta-análisis mostró que no hay diferencias significativas entre los dos métodos de enseñanza en lo que concierne estos tres criterios. Cuando la educación a distancia sincrónica es comparada con el modelo presencial, los efectos son mejores en la segunda categoría. Sin embargo, cuando la educación a distancia asincrónica es comparada con el modelo  presencial,  los estudios muestran que los efectos del modelo a distancia son mejores en cuanto al aprendizaje, la actitud hacia el curso y la perseverancia.

- Sitzman et al. (2006) analizaron los resultados de 96 estudios que comparaban el modelo en línea con el aprendizaje presencial. Su estudio llega a la conclusión que la primera categoría es un 6% más eficiente cuando se trata de conocimientos conceptuales o declarativos y cuando los métodos de enseñanza son similares en ambas modalidades (presencial y en línea).

Cuando se trata cursos centrados en conocimientos procedurales,  los efectos sobre el aprendizaje son similares en ambas modalidades. Además, el estudio muestra, que el modo mixto es más eficiente que el método completamente en línea.

-  Otro meta-análisis, más reciente (Means et al., 2009), basado en la revisión de los resultados de 46 estudios llevados a cabo con estudiantes de post-secundaria y estudiantes adultos, encontró que aquellos estudiantes que asistieron a una formación total o parcialmente en línea obtuvieron en promedio mejores resultados de aprendizaje que los que siguieron el mismo curso bajo el modelo presencial.  Sin embargo, las diferencias son moderadas.

Los investigadores, advierten sin embargo que hay que evitar una lectura e interpretación muy rápidas de estos resultados  ya que cada uno de los cursos analizados, en las diferentes modalidades (presencial, en línea o mixta) puede diferir uno del otro, de manera sustancial e igualmente que existe una gran variabilidad entre los resultados de los distintos estudios.

Según los expertos lo que garantiza la eficacia de un curso, es la combinación inteligente y planificada de los diferentes componentes y medios  y es en este sentido que una buena ingeniería pedagógica o diseño pedagógico (instruccional) de un curso cobra importancia. Un curso mal diseñado, ofrecido a distancia o bajo el modelo presencial  seguirá siendo un curso mal diseñado en cualquiera de los dos contextos…. Según Clark, (Clark, Dessus, Marquet, 2009), los ingredientes  ACTIVOS en los procesos de enseñanza-aprendizaje son ante todo el método de enseñanza y los conocimientos previos de los estudiantes al momento de comenzar un curso.

Igualmente los investigadores agregan que las tecnologías, cuando son bien escogidas y aplicadas, pueden llegar a ser herramientas de mediación del conocimiento que pueden contribuir a una implicación-participación cognitiva  más activa de los estudiantes. (Jonassen, 2000; Kommers et al., 1992).


Referencias (en Francés e Inglés):

• Bernard, R. M., Abrami, P. C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P.A., Fiset, M. et Huang, B. (2004). How does distance education compare   with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74(3), 379-439.

• Clark, R., Dessus, P., Marquet, P. (2009).  Entretien : À la recherche des ingrédients actifs de l’apprentissage. Distances et Savoirs, 7(1), 113-124. Accessible en ligne : http://ds.revuesonline.com/gratuit/DS7_1_10_entretien_clark.pdf

• Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools:  Engaging critical thinking (2e éd.). Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.

• Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M. et Jones, K. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington, D.C. : U.S. Department of Education. Accessible en ligne  http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf

• Sitzmann, T., Kraiger, K,  Stewart, D. et Wisher, R. (2006). The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. Personnel Psychology, 59(3), 623–664.

Aprendizaje innovador.

¿Cómo generar estrategias innovadoras de aprendizaje y formación colaborativa en las empresas? ¿Cómo integrar estas estrategias en la organización y hacer que todas las personas participen? ¿Cómo hacer  para todo el mundo pueda beneficiarse de los conocimientos de los demás, mientras que desarrollan de sus competencias profesionales?

En su libro "ilearning: How to Create an Innovative Learning Organization" Mark Salisbury ofrece respuestas claras y pertinentes a estas preguntas. Para hacerlo, el autor presenta métodos sencillos y eficaces que buscan facilitar la colaboración y la integración del aprendizaje y el intercambio de conocimientos dentro de la organización.

Utilizando casos reales, Salisbury muestra cómo aplicar su metodología en el entorno de trabajo diario. Un libro muy bien estructurado, con un lenguaje muy sencillo de entender y muy cerca de la realidad de las empresas de hoy en día.

¡Excelente publicación! los invito a leerla y profundizar en este interesante tema.

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El software libre y aplicaciones en el contexto educativo.

Hoy en día existen numerosas herramientas para la creación, desarrollo y gestión de contenidos y materiales didácticos multimediales, dichas herramientas pueden ser comerciales o de libre acceso, el siguiente documento se enfocará en el segundo tipo de herramientas, teniendo en cuenta que estas se han convertido en una buena alternativa frente a los programas de código cerrado de tipo comercial y privativo.

A través de este texto se busca establecer un panorama global que comprende aspectos que van desde la definición del el software libre y su aplicación en el contexto educativo, hasta la presentación general de diferentes recursos de este tipo disponibles actualmente para la aplicación en el campo de la educación.

Software Libre en Educación

e-learning en las PME (pequeñas y medianas empresas). Parte 1

Muchas veces descartado por razones financieras, de infraestructura, organizacionales o por simple desconocimiento, el modelo de formación en línea se impone poco a poco como una alternativa eficaz y flexible de transmisión y gestión de conocimientos e igualmente de desarrollo de competencias profesionales en las PME. El e-learning permite individualizar la formación de acuerdo a las necesidades, objetivos y limitaciones de cada empresa y de sus empleados, lo cual hace que los proyectos de formación sean más efectivos y productivos.

Hoy en día la globalización de la economía y de los mercados obligan a las organizaciones a adaptarse rápidamente a nuevas exigencias de calidad y competitividad, en este contexto las empresas se ven obligadas a contar con empleados más competentes, bien preparados y sobre todo actualizados de manera permanente. Es así que la formación de los trabajadores y la transmisión de conocimientos, juegan un rol determinante en el éxito de la empresa.

En este sentido, el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y particularmente el Internet son una excelente alternativa para complementar, estructurar y desarrollar programas de capacitación en las PME. Esta mediación de las tecnologías en el proceso de aprendizaje y transmisión de conocimientos es lo que hoy conocemos como e-learning. (1)

El desarrollo de programas de educación y formación de tipo “virtual” o e-learning existen desde hace varios años en el campo de la educación universitaria y técnica. Sin embargo, en lo que concierne las PME (incluso en los países del norte) el uso e implantación de este tipo de dispositivos es un poco más lenta ya que hay ciertas limitaciones còmo:

• Limitaciones técnicas y financieras: los costos e infraestructura necesaria para el desarrollo de un proyecto de este tipo puede resultar bastante importante y los empresarios no se sienten preparados a hacer la inversión. 
• Los empresarios de las PME no son conscientes o simplemente no están interesados en las posibilidades que el e-learning podría aportar a su negocio. 
• Muchas veces, los empleados que se quieren formar no tienen las competencias informáticas y tecnológicas necesarias para acceder y llevar a cabo la formación. 
• El tiempo que se dedica a la formación puede ser limitado. 
• Resistencia y miedo al cambio, existe aún un desconocimiento de las posibilidades que ofrecen las TIC en el campo de la formación y son vistas como una herramienta innecesaria. 
• La incertidumbre en el Retorno de la Inversión (ROI) hace que los empresarios duden en desarrollar un proyecto de formación de este tipo. 
• La introducción del e-learning puede ser percibido como un riego inútil.

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(1) Según la Unión Europea, el e-learning es “el uso de las nuevas tecnologías multimedia e Internet para mejorar la calidad del aprendizaje, facilitando el acceso a recursos y servicios, así como intercambios y colaboración”.

Según Wikipedia, El e-learning es una educación a distancia o semipresencial (esta última también conocida como "blended learning") a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, chat, plataformas de formación) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 


                                                                            

e-learning en las PME (pequeñas y medianas empresas). Parte 2

Ahora bien, como lo decía anteriormente, factores como la globalización económica, la revolución digital, la vulgarización de la tecnología, nuestra percepción de la misma y los nuevos usos que hacemos de las TIC, van llevando naturalmente a los individuos hacia un uso generalizado de estas en todos los campos de la sociedad, incluyendo la capacitación en la empresa (PME). Es decir que tarde o temprano el e-learning, va a hacer parte de la realidad de las empresas para la formación de su mano de obra y de sus directivos.

Las ventajas de este modelo son numerosas y es un elemento que puede motivar a las PME a lanzarse en el desarrollo de un proyecto de este tipo, algunas de las ventajas son:

• Permite obtener un acceso permanente – en cualquier sitio y en cualquier lugar- de la información y los recursos de formación.
• Permite la personalización de los contenidos y los recorridos de formación según las necesidades de la empresa y de los empleados. 
• Puede ser utilizado en algunos casos para formar a la clientela de la empresa. 
• Si se implementa adecuadamente, puede llegar a reducir los costos de la formación a un mediano plazo. 
• Ofrece autonomía y flexibilidad a los principiantes. Aprendizaje a su propio ritmo. 
• Permite evitar tiempos innecesarios de desplazamiento. 
• El e-learning ofrece soluciones flexibles y adaptables a cada tipo de empresa. 
• Puede ser usado como herramienta complementaria a la formación presencial. 
• Si los contenidos son desarrollados de manera apropiada, pueden llegar a ser más eficaces, profundos e atractivos que los contenidos tradicionales. 
• Facilita el intercambio y transmisión de conocimientos en el seno de la empresa. 
• Los contenidos pueden ser desarrollados y alojados al exterior, sin que la empresa tenga que preocuparse por las cuestiones técnicas y de mantenimiento. 

Finalmente, es importante saber que para que un proyecto e-learning, tenga éxito es necesario:

• Que las directivas de la empresa se impliquen completamente en el desarrollo del proyecto, 
• Que los empleados sean informados de manera permanente del desarrollo, implantación y puesta en marcha del proyecto. 
• Concientizar a los participantes de la importancia del proyecto para la empresa y para ellos mismos. 
• Que exista una cultura tecnológica en la empresa. 
• Armarse de una estrategia bien definida para el desarrollo del proyecto, las fases deben implicar el Análisis de necesidades y del contexto, el Diseño y concepción de estrategias y estructuras pedagógicas, el Desarrollo gráfico y tecnológico, los procesos de Implantación del proyecto y finalmente la manera como se va a Evaluar los resultados del proyecto. - ver modelo ADDIE (2) 
• Antes de comenzar un proyecto de este tipo es necesario hacer una evaluación sumaria de los costos, este primer análisis debe permitir revelar las economías que se podrían hacer en comparación al modelo tradicional. 
• Es necesario definir los roles de los diferentes participantes en el desarrollo del proyecto y nombrar un responsable visible que coordinara el avance y realización del mismo. 

Si bien es cierto que es imposible generalizar las PME, debido a su gran diversidad (tipologías, contexto social, económico, cultural, objetivos, áreas de desempeño), es importante hacer una reflexión sobre el impacto que este tipo proyectos de formación mediados por tecnologías podrían tener en el crecimiento y evolución de las Empresas.

En definitiva, sabemos que para sobrevivir en el mercado actual, es necesario ser eficiente, estar bien preparados, ser competentes y competitivos. En este contexto, el e-learning puede ser una buena alternativa para lograr dichos resultados.

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(2). El modelo de ADDIE es el proceso genérico utilizado tradicionalmente por los diseñadores de instrucción y formación a los desarrolladores. Las cinco fases de Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, representan una guía dinámica y flexible para la creación de una formación eficaz y herramientas de apoyo al desempeño.

Sobre la tecnología educativa.

Las posibilidades tecnológicas actuales puestas a disposición del contexto educativo implican grandes desafíos pedagógicos para proponer, diseñar e implementar nuevas maneras de producir los materiales de estudio que van a ser ofrecidos, por un lado, y abordar o acceder al conocimiento, por otro.
En este sentido, es importante resaltar la amplitud de los encuentros comunicativos y las formas expresivas que, debido a las mediaciones tecnológicas que modulan dichos encuentros, requieren de un usuario, sujeto comunicativo, que se desempeñe de forma eficaz en los ambientes tecnológicos de interacción actual. Los nuevos entornos virtuales de aprendizaje pueden ser tan completos, variados y dinamizadores como se requiera.
Para generar adecuados procesos de enseñanza –aprendizaje a través del uso de la tecnología, los contenidos educativos deberán estar diseñados en función de un estudiante responsable de su formación, autónomo en el acto de aprender y con ganas de elevar y potenciar los conocimientos ya adquiridos, con otros que se le ofrezcan y complementen su formación profesional.
Hoy en día, las Tecnologías de la Información y la comunicación TIC, ocupan un lugar cada vez más importante y significativo en casi todos los campos del desarrollo humano y de manera especial en el terreno de la pedagogía y la educación. Las TIC se han convertido en una herramienta eficiente y transparente que permite a los estudiantes y docentes acceder a un sistema de aprendizaje- enseñanza de manera permanente.
Este sistema comprende una formación holística diseñada en función de las necesidades y requerimientos del estudiante. En este sentido, los formadores tienen acceso a numerosos y diversos medios tanto audiovisuales como informáticos, los cuales les permiten crear y desarrollar materiales y contenidos altamente interactivos, dinámicos y didácticos que facilitan el aprendizaje y el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Ahora bien, en el contexto del aprendizaje apoyado en las TIC, no basta solamente con tener acceso a las herramientas, sino que además es necesario que los docentes las conozcan, manejen y sean capaces de organizar, diseñar y elaborar materiales multimediales didácticos que se adapten tanto a las necesidades de los estudiantes como a los ambientes de aprendizaje en los que estas serán integradas.

La estandarización del e-learning y el contenido a nivel internacional.

En su artículo:  «Failure to adapt international e-learning can cost millions», publicado en  DESERT NEWS, el experto en traducción Adam Wooten, habla de cómo en un contexto de mundialización y la estandarización Internacional de contenidos de aprendizaje (es decir, el mismo contenido desarrollado para públicos de  diferentes países), el aspecto cultural se convierte en un elemento primordial para las empresas especializadas en e-learning cuando se trata de desarrollar cursos  orientados a un mercado multicultural.

El autor ilustra, a través de algunos ejemplos, la manera cómo las diferencias culturales y las divergencias entre las normas y valores relacionados con la percepción y comprensión de los contenidos,  son aspectos que deben ser obligatoriamente medidos y analizados antes de emprender un proyecto tipo "internacional", ya que hacer caso omiso de ellos seria un factor de fracaso importante en la adaptación y desarrollo del  proyecto.

Para leer el artículo, haga clic AQUI

Adobe conect y las herramientas sincronicas en formacion

Entrevista con Guillermo Sierra (especialista en el tema de las herramientas sincrónicas), publicada en el sitio de e-learning review España, en el que se exponen las ventajas de la suite adobe conect y se establecen elementos relevantes en lo que se refiere al uso de herramientas de tipo sincrónico en el contexto de la educación.

Para ver artículo haga clic aqui

Evolución de la tecnología. Roles del docente y el estudiante.

En la actualidad las tecnologías educativas se presentan como una alternativa para romper las barreras del tiempo y el espacio, estas pueden llegar a mejorar y potencializar el aprendizaje  y facilitar los procesos de enseñanza.

Gracias a las tecnologías y a su aplicación en el campo educativo, los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a un conocimiento ecléctico pero al mismo tiempo especializado.

El e-learning reta los paradigmas de la educación, plantea nuevas posibilidades y adapta herramientas tecnológicas para la formación tanto teórica como experiencial. En este sentido, es importante ya sea transformar los modelos actuales o también aplicar nuevos modelos educativos y requerimientos para quienes se sumergen en la modalidad de la educación virtual.

En este contexto, la evolución tecnológica, los cambios del medio y del modelo educativo exigen naturalmente  la  transformación del docente, quien debe apropiar competencias y habilidades propias de las nuevas herramientas tecnológicas aplicadas al contexto de la educación.

Es así, como la educación virtual cambia la perspectiva y el rol del docente, le  exige mayor fundamentación pedagógica, dedicación, tiempo y calidad de trabajo. El e-docente, es un mediador y facilitador de los procesos de aprendizaje, éste debe, por una parte, comprender y manejar los modelos pedagógicos y teóricos que fundamentan el aprendizaje virtual y por otra entender y utilizar los recursos tecnológicos que median y facilitan la interacción entre el estudiante y el docente.

En el caso de los estudiantes, su rol cambia también de manera radical, estos dejan de ser receptores pasivos de información o simples seguidores de instrucciones, y se transforman en un ser activo, en el contexto del e-learning aprender  “se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad...” (Pere Marquès, 2004).

En este contexto,  el e-estudiante, debe fortalecer su autonomía, su motivación, cambiar su método de trabajo y aprendizaje, su capacidad de trabajo en grupo y sus conocimientos y destrezas en el manejo de las herramientas tecnológicas.

El artículo:
"Reformulando los roles de los estudiantes y los docentes de la Educación superior", publicado en la "learning review LATINOAMERICA", es un excelente complemento de información para esta importante temática.

Comentario crítico ELRN 2010

Después de esta experiencia de formación, nuestro comentario va enfocado a cómo las Tic han comenzado a inundar el mundo académico generando a través de éstas una oferta educativa en la cual se busca dar un mayor acceso a la población, tanto a las tecnologías como a los programas de formación que se fundamentan en su uso.

Sin embargo, como lo mencionamos en uno de nuestras entradas en el blog acerca de la brecha digital, el contexto socio cultural sigue siendo un factor que impide de manera importante el desarrollo de procesos de apropiación de la tecnología y de su implementación en el campo educativo. En este sentido, no se trata sólo de llevar e instalar tecnología, sino también de poder educar, transformar el modo de pensar y capacitar a las personas en su aprovechamiento y utilización.

Y ahora que se habla del término conectivismo, la gran pregunta sería, ¿sí es posible un verdadero conectivismo en nuestros procesos de aprendizaje? Muy seguramente la respuesta sería que no. Aún hoy en día se puede evidenciar un muy limitado uso de las nuevas herramientas y las múltiples aplicaciones que cada día invaden la red como Facebook, hi5, twiteer, skype, entre otras, las cuales son muy poco usadas para fines académicos. En realidad, su aplicación, en la mayoría de los casos, tiene un carácter netamente social.

Ahora bien, desde ningún punto de vista queremos decir que las redes sociales están cerradas y excluyan del todo otros tipos de espacios, entre ellos los académicos. Por el contrario, las redes sociales han permitido la consolidación de otro tipo de escenarios que, a partir de lo “social” o con su pretexto tienden a consolidarse. Ejemplos de dichos espacios son los comerciales, los informativos, los ciudadanos, los políticos y, por supuesto, los académicos. Lo que sucede es que la utilización de las redes sociales con fines académicos no se ha masificado y aún no se pone de manifiesto su inmensa importancia, ya que no sólo permitiría la apropiación de la tecnología con fines educativos, sino la integración de los usuarios frente a un tema o variados temas, lo que conllevaría, en mayor proporción, una socialización y una democratización del conocimiento.

En este punto también vale la pena mencionar las herramientas web 2.0, como los blogs, los wikis, las videoconferencias, entre muchas otras, las cuales, generalmente, son usadas con propósitos “informativos” y académicos, es decir, a ellas acuden personas que por su preparación académica, intelectual y/o sus experiencias personales sí han encontrado en la tecnología un aliado para convertirte en transmisores y divulgadores de información que, en muchas ocasiones, sirve de fuente bibliográfica para los procesos de aprendizaje en diferentes área del saber.

No se trata de que todos sepamos de todo. Hay muchas personas que se les facilita el manejo de la tecnología y podríamos decir que en ellos existe un gran deseo de aprender cada día cosas nuevas. Por el contrario, hay otras personas que se les dificulta hacer un uso eficaz de la tecnología y se estancan fácilmente. Por eso, es clave lo que vienen desarrollando varios entes estatales y privados para impulsar el uso y apropiación de las TIC. En el campo educativo la aparición y desarrollo de proyectos de educación virtual son abundantes y pese al gran esfuerzo que se vienen gestando en este tipo de entidades aún se evidencian fallas en la implementación de programas netamente virtuales.

Por la experiencia recabada en las distintas instituciones en donde hemos laborado, podemos afirmar que se presenta una inapropiada aplicación de modelos presenciales, metodología de enseñanza presencial, que se traslada natural y literalmente al ambiente de aprendizaje virtual. Lo anterior es algo que muchas veces se viene a poner de manifiesto en la contratación de los docentes para la autoría de una asignatura a ser implementada en la modalidad virtual, quienes con nada o muy poca experiencia se dedican a escribir un texto, largo, pesado y “ladrilludo”, con el único fin de poder realizar una lectura en pantalla.

Estos docentes, sin ninguna preparación previa o capacitación en el uso y apropiación de las TIC, se ven enfrentados a una realidad que todavía se les hace lejana y que como lo hemos podido evidenciar genera un impacto negativo en la población objeto de estas asignaturas (programas de pregrado profesional, técnico o tecnólogo) que generalmente es una población joven con un mediano o alto uso de la tecnología.

En este mismo sentido, se evidencia el papel de los tutores virtuales, quienes muchas veces son los mismo autores quienes también tienen falencias en la utilización de herramientas web 2.0, recursos éstos que les permitirían potencializar la práctica académica en ambientes virtuales de aprendizaje.

Por todo lo anterior, consideramos que un punto muy importante donde se debe centrar la discusión en las diferentes entidades que ofrecen o que piensan abrir programas virtuales es cómo generar un proceso formativo adecuado para los docentes en el uso y apropiación de las TIC para que ellos las puedan llevara a su práctica académica.

Presentación OVA. Objetos Virtuales de Aprendizaje

Presentación con la definicón, usos y características generales de los Objetos Virtuales de Aprendizaje. Estructuración y componentes de estos nuevos objetos que hacen parte de las tendencias actuales en cuanto a la implementación de proyectos educativos virtuales. Objetos Virtuales de Aprendizaje. OVA

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