¿"La educación a distancia es menos eficaz que la enseñanza presencial?
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Traducido del texto original :
«L’enseignement à distance est-il moins efficace que l’enseignement en présence?» Publicado en el portal de apoyo a la pedagogía universitaria de la Universidad de Quebec. Canada. Publicado por Lucie Charbonneau (2013/01/24)- Para acceder al sitio de la versión original (en francés) haga clic aquí.
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«De acuerdo con las investigaciones en el campo de la educación, esto no sería cierto»:
- Bernard et al. (2004) examinaron los resultados de 232 estudios que comparaban los efectos de la educación a distancia con los del modelo presencial, teniendo en cuenta tres criterios: el aprendizaje, las actitudes hacia el curso y la perseverancia. En general, este meta-análisis mostró que no hay diferencias significativas entre los dos métodos de enseñanza en lo que concierne estos tres criterios. Cuando la educación a distancia sincrónica es comparada con el modelo presencial, los efectos son mejores en la segunda categoría. Sin embargo, cuando la educación a distancia asincrónica es comparada con el modelo presencial, los estudios muestran que los efectos del modelo a distancia son mejores en cuanto al aprendizaje, la actitud hacia el curso y la perseverancia.
- Sitzman et al. (2006) analizaron los resultados de 96 estudios que comparaban el modelo en línea con el aprendizaje presencial. Su estudio llega a la conclusión que la primera categoría es un 6% más eficiente cuando se trata de conocimientos conceptuales o declarativos y cuando los métodos de enseñanza son similares en ambas modalidades (presencial y en línea).
Cuando se trata cursos centrados en conocimientos procedurales, los efectos sobre el aprendizaje son similares en ambas modalidades. Además, el estudio muestra, que el modo mixto es más eficiente que el método completamente en línea.
- Otro meta-análisis, más reciente (Means et al., 2009), basado en la revisión de los resultados de 46 estudios llevados a cabo con estudiantes de post-secundaria y estudiantes adultos, encontró que aquellos estudiantes que asistieron a una formación total o parcialmente en línea obtuvieron en promedio mejores resultados de aprendizaje que los que siguieron el mismo curso bajo el modelo presencial. Sin embargo, las diferencias son moderadas.
Los investigadores, advierten sin embargo que hay que evitar una lectura e interpretación muy rápidas de estos resultados ya que cada uno de los cursos analizados, en las diferentes modalidades (presencial, en línea o mixta) puede diferir uno del otro, de manera sustancial e igualmente que existe una gran variabilidad entre los resultados de los distintos estudios.
Según los expertos lo que garantiza la eficacia de un curso, es la combinación inteligente y planificada de los diferentes componentes y medios y es en este sentido que una buena ingeniería pedagógica o diseño pedagógico (instruccional) de un curso cobra importancia. Un curso mal diseñado, ofrecido a distancia o bajo el modelo presencial seguirá siendo un curso mal diseñado en cualquiera de los dos contextos…. Según Clark, (Clark, Dessus, Marquet, 2009), los ingredientes ACTIVOS en los procesos de enseñanza-aprendizaje son ante todo el método de enseñanza y los conocimientos previos de los estudiantes al momento de comenzar un curso.
Igualmente los investigadores agregan que las tecnologías, cuando son bien escogidas y aplicadas, pueden llegar a ser herramientas de mediación del conocimiento que pueden contribuir a una implicación-participación cognitiva más activa de los estudiantes. (Jonassen, 2000; Kommers et al., 1992).
Referencias (en Francés e Inglés):
- Bernard, R. M., Abrami, P. C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P.A., Fiset, M. et Huang, B. (2004). How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74(3), 379-439.
- Clark, R., Dessus, P., Marquet, P. (2009). Entretien : À la recherche des ingrédients actifs de l’apprentissage. Distances et Savoirs, 7(1), 113-124. Accessible en ligne : http://ds.revuesonline.com/gratuit/DS7_1_10_entretien_clark.pdf
- Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools: Engaging critical thinking (2e éd.). Upper Saddle River, NJ : Prentice Hall.
- Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M. et Jones, K. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington, D.C. : U.S. Department of Education. Accessible en ligne http://www2.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf
- Sitzmann, T., Kraiger, K, Stewart, D. et Wisher, R. (2006). The comparative effectiveness of web-based and classroom instruction: A meta-analysis. Personnel Psychology, 59(3), 623–664.
