viernes, 31 de diciembre de 2010

Adobe conect y las herramientas sincronicas en formacion

Entrevista con Guillermo Sierra (especialista en el tema de las herramientas sincrónicas), publicada en el sitio de e-learning review España, en el que se exponen las ventajas de la suite adobe conect y se establecen elementos relevantes en lo que se refiere al uso de herramientas de tipo sincrónico en el contexto de la educación.

Para ver artículo haga clic aqui

viernes, 17 de diciembre de 2010

Conectivismo. La educaciòn

http://www.youtube.com/watch?v=4BH-uLO6ovI

sábado, 2 de octubre de 2010

E-LEARNING. UN CONTEXTO GENERAL (Parte 1)

Texto traducido a partir de la publicaciòn «Le e-learning: projet d'entreprise. Une approche stratégique du processus compétences» (El e-learning: proyecto de empresa. Acercamiento estratégico del proceso de competencias). De Michel Ledru. Ediciones LIAISONS. 2002.

La aparición del término E-learning es reciente; incluso hasta hace poco tiempo (y aún hoy en día en Europa y en América Latina) se habla de la formación abierta y a distancia.

Formación abierta quiere decir:
  • Apoyada en recursos presenciales y multimediales;
  • Que supera las tres características principales de la formación clásica: Unidad de tiempo, de lugar y de acción.
Formaciones a distancia (virtual)
  • Apoyada en la utilización de redes (Internet, Intranet, Extranet) desde conexiones de velocidad lenta(línea telefónica) hasta redes de alta velocidad de tipo ADSL;
  • Estas redes permiten la creación de un vinculo virtual entre los estudiantes, entre los formadores y los estudiantes, ya sea de manera sincrónica (tiempo real) o asincrónica (tiempo diferido).
En el año 2000 la comisión europea daba la siguiente definición:
«El e-learning es la utilización de nuevas tecnologías multimediales y de la internet para mejorar la calidad del aprendizaje con el objetivo de facilitar el acceso a recursos y servicios e igualmente al intercambio y la colaboración a distancia».

El e- learning es entonces un sistema de formación que utiliza los medios digitales y las redes, apoyándose parcial o completamente en aprendizajes de tipo no presencial, en auto formación sola o con tutoría, en el trabajo, en centros de recursos multimediales, en centros de formación o a domicilio. Aún hoy en día existe la ambigüedad entre formación presencial asistida de recursos multimediales, la formación virtual y las formaciones mixtas.

Veamos una descripción general de cada una de ellas:

E-LEARNING. UN CONTEXTO GENERAL (Parte 2)

La formación presencial enriquecida con multimedia.

La formación clásica también llamada presencial en ocasiones se apoya en las tecnologías. Esto no es nada nuevo, los videos por ejemplo son frecuentemente utilizados como soporte pedagógico por los docentes.
Incluso podríamos ir más allá:
  • Uso de computadores portables conectados a internet para efectuar búsquedas durante la realización de trabajos grupales,
  • Utilización de video conferencias grabadas con anterioridad,
  • Intervención de un conferencista a distancia a través de una video conferencia
Las formaciones mixtas.

La formación presencial puede igualmente enriquecerse del modelo a distancia por ejemplo:
  • Antes de la formación se solicita a los alumnos que se conecten a un sitio web y realicen test de pre saberes o de seguir algunos módulos de actualización de los contenidos que serán vistos posteriormente;
  • Durante la formación se solicita a los estudiantes que se conecten a internet y realicen ejercicios en línea solos o en grupos virtuales;
  • Después de la formación, se solicita a los estudiantes que accedan a un foro virtual de intercambio para evidenciar el aprendizaje adquirido, realizar ejercicios complementarios, etc.
Estas soluciones del modelo presencial enriquecido tienen mucho futuro; sin embargo es necesario preguntarse ¿ si estas metodologías deben ser integradas en la categoría e-learning? la respuesta seria afirmativa bajo una condición, que la parte multimedia y en línea este verdaderamente integrada en términos pedagógicos y didácticos a la integralidad del proceso de formación, y no «pegada» de manera opcional si esta condición no se cumple seguiríamos hablando de la formación presencial clásica.

Actualmente se desarrollan modelos que integran la metodología presencial y a distancia (virtual), lo cual se puede explicar por el deseo de las empresas y de los organismos de formación de aculturar progresivamente a los estudiantes y a las organizaciones. Esta tipología de formaciones mixtas es sin ninguna duda una proposición de transición; presenta sin embargo un inconveniente mayor: el costo, ya que ella acumula los costos de la modalidad presencial y los costos ligados a la puesta en marcha de dispositivos e-learning.

E-LEARNING. UN CONTEXTO GENERAL (Parte 3)

El «TOTAL e-learning».

Las características tecnológicas y el uso de soportes multimediales no son las únicas características que definen un dispositivo de educación virtual inclusive, aùn cuando son las más visibles.

Para ser eficaces estos nuevos sistemas deben marcar una verdadera diferencia con respecto al modelo presencial:

  • Las unidades de tiempo, espacio y acción deben transformarse;
  • La relación docente estudiante debe modificarse de manera radical;
  • El estudiante debe ser el centro del dispositivo pedagógico;
  • El estudiante debe ser autónomo, autor de su propia formación y pro activo a lo largo del desarrollo de su proceso formativo;
  • El docente adquiere un rol de carácter múltiple: creador del dispositivo, se convierte en un recurso entre los otros recursos y es un soporte del aprendizaje;
  • La individualización de la formación: Esta característica es una cualidad principal de un sistema de formación virtual; un dispositivo que no permite la personalización del aprendizaje (en su contenido y en su forma) no justifica en ningún caso la inversión necesaria para su puesta en marcha;
  • Lo presencial no está necesariamente ausente pero representa una parte del tiempo mínima y se le atribuye funciones diferentes a las del salón de clase:  puede servir al lanzamiento de una formación virtual(presentación del dispositivo, de los recursos, de los tutores, de los miembros del equipo,etc) así mismo lo presencial puede ser utilizado para realizar sesiones cortas de indicaciones (cuando el grupo no está muy disperso geográficamente) finalmente el aspecto presencial puede ser aplicado para una sesión de cierre y de evaluación de la experiencia formativa.
Detrás de estos cambios, hay toda una cadena de consecuencias en lo que se refiere a:
  • La estructuración de los contenidos y su mediatización;
  • La navegación en los contenidos;
  • En el plan de transformación de la organización (esto impacta al estudiante en su relación con el conocimiento y el aprendizaje y así mismo a cada uno de los miembros de la organización;
  • El aspecto más relevante de la formación virtual es la manera en que esta permite y optimiza el desarrollo de las competencias.

martes, 21 de septiembre de 2010

Learning review latinoamérica. Entrevista Siemens.

Excelente entrevista a Georges Siemens (teórico del conectivismo) realizada y publicada por LEARNING REVIEW Latinoamérica. (Verónica Inoue)

«El gurú del Conectivismo brindó una entrevista exclusiva a LEARNING REVIEW, en la que expone su opinión respecto a la utilización en el ámbito corporativo e universitario de esta teoría del aprendizaje para la actual era digital...»

Para ver la entrevista completa e ir al sitio oficial de learningreview latinoamérica haga clic aqui.


martes, 15 de junio de 2010

“Los docentes tienen en los diseñadores de videojuegos a sus mejores aliados”

Los videojuegos están siendo considerados como una oportunidad de adquirir conocimiento. Pueden ser útiles para motivar a los alumnos, o se puede realizar cierto tipo de entrenamiento mediante la simulación.
En la actualidad es posible combinar aprendizaje con entretenimiento. La tecnología permite darle una modalidad lúdica al contenido: un texto con múltiples links, en el que se eligen distintas lecturas sobre el primer mensaje publicado, que también va acompañado de ciertos complementos como imágenes ilustrativas, audio o vídeo. Incluso el usuario puede interactuar, no sólo con el texto sino con otros participantes, dejar plasmados los propios pensamientos, y hasta inventarse una nueva identidad. También se hacen tests, se contestan preguntas y se puede jugar! Para continuar con la lectura de este artículo, visite el siguiente enlace:

“Los docentes tienen en los diseñadores de videojuegos a sus mejores aliados”

Evolución de la tecnología. Roles del docente y el estudiante.

En la actualidad las tecnologías educativas se presentan como una alternativa para romper las barreras del tiempo y el espacio, estas pueden llegar a mejorar y potencializar el aprendizaje  y facilitar los procesos de enseñanza.

Gracias a las tecnologías y a su aplicación en el campo educativo, los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a un conocimiento ecléctico pero al mismo tiempo especializado.

El e-learning reta los paradigmas de la educación, plantea nuevas posibilidades y adapta herramientas tecnológicas para la formación tanto teórica como experiencial. En este sentido, es importante ya sea transformar los modelos actuales o también aplicar nuevos modelos educativos y requerimientos para quienes se sumergen en la modalidad de la educación virtual.

En este contexto, la evolución tecnológica, los cambios del medio y del modelo educativo exigen naturalmente  la  transformación del docente, quien debe apropiar competencias y habilidades propias de las nuevas herramientas tecnológicas aplicadas al contexto de la educación.

Es así, como la educación virtual cambia la perspectiva y el rol del docente, le  exige mayor fundamentación pedagógica, dedicación, tiempo y calidad de trabajo. El e-docente, es un mediador y facilitador de los procesos de aprendizaje, éste debe, por una parte, comprender y manejar los modelos pedagógicos y teóricos que fundamentan el aprendizaje virtual y por otra entender y utilizar los recursos tecnológicos que median y facilitan la interacción entre el estudiante y el docente.

En el caso de los estudiantes, su rol cambia también de manera radical, estos dejan de ser receptores pasivos de información o simples seguidores de instrucciones, y se transforman en un ser activo, en el contexto del e-learning aprender  “se centra en destrezas de orden más elevado: la búsqueda personal de significados, la resolución de problemas, el análisis y la evaluación critica, la creatividad...” (Pere Marquès, 2004).

En este contexto,  el e-estudiante, debe fortalecer su autonomía, su motivación, cambiar su método de trabajo y aprendizaje, su capacidad de trabajo en grupo y sus conocimientos y destrezas en el manejo de las herramientas tecnológicas.

El artículo:
"Reformulando los roles de los estudiantes y los docentes de la Educación superior", publicado en la "learning review LATINOAMERICA", es un excelente complemento de información para esta importante temática.

martes, 1 de junio de 2010

Herramientas para la integración de la web 2.0 en educación

http://www.ebsi.umontreal.ca/

Este espacio concebido por la Universidad Montreal (Québec-Canada), ofrece una gran cantidad de informaciones acerca de la Web 2.0 y numerosas ideas acerca de la manera y las posibilidades de integaración de las herramientas 2.0 en el contexto de la educación.

jueves, 20 de mayo de 2010

Presentación FINAL ELRN

Esta es la presentación final del curso, en la cual se evidencian los elementos claves que fueron abordados a lo largo del curso y que en nuestro concepto sirvieron para entender la actualidad y el contexto del aprendizaje virtual y el uso de herramientas tecnologicas en el campo educativo.


miércoles, 19 de mayo de 2010

Comentario crítico ELRN 2010

Después de esta experiencia de formación, nuestro comentario va enfocado a cómo las Tic han comenzado a inundar el mundo académico generando a través de éstas una oferta educativa en la cual se busca dar un mayor acceso a la población, tanto a las tecnologías como a los programas de formación que se fundamentan en su uso.

Sin embargo, como lo mencionamos en uno de nuestras entradas en el blog acerca de la brecha digital, el contexto socio cultural sigue siendo un factor que impide de manera importante el desarrollo de procesos de apropiación de la tecnología y de su implementación en el campo educativo. En este sentido, no se trata sólo de llevar e instalar tecnología, sino también de poder educar, transformar el modo de pensar y capacitar a las personas en su aprovechamiento y utilización.

Y ahora que se habla del término conectivismo, la gran pregunta sería, ¿sí es posible un verdadero conectivismo en nuestros procesos de aprendizaje? Muy seguramente la respuesta sería que no. Aún hoy en día se puede evidenciar un muy limitado uso de las nuevas herramientas y las múltiples aplicaciones que cada día invaden la red como Facebook, hi5, twiteer, skype, entre otras, las cuales son muy poco usadas para fines académicos. En realidad, su aplicación, en la mayoría de los casos, tiene un carácter netamente social.

Ahora bien, desde ningún punto de vista queremos decir que las redes sociales están cerradas y excluyan del todo otros tipos de espacios, entre ellos los académicos. Por el contrario, las redes sociales han permitido la consolidación de otro tipo de escenarios que, a partir de lo “social” o con su pretexto tienden a consolidarse. Ejemplos de dichos espacios son los comerciales, los informativos, los ciudadanos, los políticos y, por supuesto, los académicos. Lo que sucede es que la utilización de las redes sociales con fines académicos no se ha masificado y aún no se pone de manifiesto su inmensa importancia, ya que no sólo permitiría la apropiación de la tecnología con fines educativos, sino la integración de los usuarios frente a un tema o variados temas, lo que conllevaría, en mayor proporción, una socialización y una democratización del conocimiento.

En este punto también vale la pena mencionar las herramientas web 2.0, como los blogs, los wikis, las videoconferencias, entre muchas otras, las cuales, generalmente, son usadas con propósitos “informativos” y académicos, es decir, a ellas acuden personas que por su preparación académica, intelectual y/o sus experiencias personales sí han encontrado en la tecnología un aliado para convertirte en transmisores y divulgadores de información que, en muchas ocasiones, sirve de fuente bibliográfica para los procesos de aprendizaje en diferentes área del saber.

No se trata de que todos sepamos de todo. Hay muchas personas que se les facilita el manejo de la tecnología y podríamos decir que en ellos existe un gran deseo de aprender cada día cosas nuevas. Por el contrario, hay otras personas que se les dificulta hacer un uso eficaz de la tecnología y se estancan fácilmente. Por eso, es clave lo que vienen desarrollando varios entes estatales y privados para impulsar el uso y apropiación de las TIC. En el campo educativo la aparición y desarrollo de proyectos de educación virtual son abundantes y pese al gran esfuerzo que se vienen gestando en este tipo de entidades aún se evidencian fallas en la implementación de programas netamente virtuales.

Por la experiencia recabada en las distintas instituciones en donde hemos laborado, podemos afirmar que se presenta una inapropiada aplicación de modelos presenciales, metodología de enseñanza presencial, que se traslada natural y literalmente al ambiente de aprendizaje virtual. Lo anterior es algo que muchas veces se viene a poner de manifiesto en la contratación de los docentes para la autoría de una asignatura a ser implementada en la modalidad virtual, quienes con nada o muy poca experiencia se dedican a escribir un texto, largo, pesado y “ladrilludo”, con el único fin de poder realizar una lectura en pantalla.

Estos docentes, sin ninguna preparación previa o capacitación en el uso y apropiación de las TIC, se ven enfrentados a una realidad que todavía se les hace lejana y que como lo hemos podido evidenciar genera un impacto negativo en la población objeto de estas asignaturas (programas de pregrado profesional, técnico o tecnólogo) que generalmente es una población joven con un mediano o alto uso de la tecnología.

En este mismo sentido, se evidencia el papel de los tutores virtuales, quienes muchas veces son los mismo autores quienes también tienen falencias en la utilización de herramientas web 2.0, recursos éstos que les permitirían potencializar la práctica académica en ambientes virtuales de aprendizaje.

Por todo lo anterior, consideramos que un punto muy importante donde se debe centrar la discusión en las diferentes entidades que ofrecen o que piensan abrir programas virtuales es cómo generar un proceso formativo adecuado para los docentes en el uso y apropiación de las TIC para que ellos las puedan llevara a su práctica académica.

viernes, 14 de mayo de 2010

Multimedios y educación


Actualmente, la transmisión de informaciones y conocimientos exige la utilización de las técnicas de información y comunicación. En el contexto de la sociedad de la información, la multimedia se ha convertido en una herramienta principal para la presentación y difusión de contenidos, ya sean comerciales, informativos, de entretenimiento y en el caso que nos concierne educativos.
Dentro del grupo de los multimedios, que incorporan diferentes componentes tanto textuales como audiovisuales, se encuentran los materiales multimedia educativos, que son aquellos que se utilizan con una finalidad de aprendizaje. A lo largo del siguiente documento se describirán y analizarán los elementos más relevantes relacionados con este tema.

La multimedia educativa

AVATAR

lunes, 26 de abril de 2010

Requerimos asesor metodológico - Diseñador instruccional

Proceso de pre selección.
Solicitamos un profesional para ocupar una vacante relacionada con el área de diseño instruccional. Las personas interesadas deben contar con conocimientos en el campo del aprendizaje virtual, herramientas web 2.0, pedagogía y didáctica. Debe tener conocimientos en metodología y en desarrollo de guiones multimedia.
Se requiere una persona pro activa con un interés particular en el uso y aplicación de las TIC en el entorno educativo.
Los interesados deben enviar su hoja de vida a uno de los siguientes correos:

pablo.castell.r@gmail.com
gustavodiaz.com@gmail.com

Nota: El cargo estará disponible a partir del mes de julio del 2010.

jueves, 15 de abril de 2010

El aprendizaje virtual visto desde dos perspectivas. 1


¡Foro internacional de innovaciones pedagógicas! 

¿Cuales serían sus expectativas al participar en un evento con este nombre?, seguramente su respuesta estaría orientada a encontrar allí elementos teóricos y experiencias que le permitieran ampliar su conocimiento en lo relativo a la aplicación de las tecnologías en el campo educativo y muy seguramente esperaría encontrar una gran cantidad de información acerca del aprendizaje en línea.  Nuestra respuesta fue la misma hace algunos meses antes de asistir a tal evento. Ahora bien, con lo que nos encontramos fue con una exposición comercial de proveedores que, con la excusa de hablar de las “innovaciones pedagógicas” y de la tecnología aplicada a la educación, su propósito final era cautivar y establecer relaciones comerciales directas con potenciales cliente.  

Vemos como en la actualidad este tipo de estrategias comerciales se han venido implantando y ocupan hoy en día gran parte de la agenda de quienes nos interesamos en la evolución, las experiencias significativas y la actualidad teórica y tecnológica del campo de la educación virtual.  Sin querer juzgar este tipo de encuentros, ni mucho menos pasar por ingenuos,   muchas veces se espera que estos eventos cuenten con una base teórica y pedagógica bien estructurada, donde se abra un espacio de intercambio de experiencias y conocimientos que vayan más allá de las dinámicas comerciales.
Esto se transada a espacios virtuales, como blogs, paginas y comunidades, en los que encontramos este mismo discurso y maneras de tratar y presentar información relacionada con e-learning. Lo anterior con el objetivo de atraer a potenciales consumidor  interesados en este tema, que muchas veces  no están buscando ofertas comerciales sino que intentan acercarse a la información desde un punto de vista teórico o académico.  Podemos afirmar entonces que tal como sucede frecuentemente en eventos presenciales,  también en lo vitual se evidencian estás dinámicas.

En contraposición a lo mencionado hasta ahora, nos encontramos con otro tipo de espacios en los que el tratamiento, desarrollo y presentación de informaciones y conocimientos  relacionados con la temática del aprendizaje virtual, se estructuran fundamentalmente a partir de una concepción teórica, experiencial y colaborativa.  El  interés prioritario en estas dinámicas es la construcción de nuevos conocimientos,  la investigación, la estructuración y diseño de nuevas estrategias de aprendizaje y la construcción de comunidades académicas, que permitan enriquecer y fortalecer la calidad de los diferentes proyectos educativos en la modalidad virtual. Desde nuestra labor diaria, algunas de las fuentes de información que pueden pertenecer  a esta categoría de espacios (de carácter más académico y teórico), están: la RVT, el portal Colombia aprende, el mismo ELRN10,  en el que estamos participando, entre otros.  
En este contexto y partiendo de nuestra realidad, podemos mencionar que en lo relativo a la validez de la información, los sitios que pertenecen a la categoría “académico - teórica” ofrecen un mayor grado de credibilidad y confiabilidad, ya que el conocimiento  se sustenta y genera a partir de fundamentos teóricos bien definidos y también del intercambio de distintas visiones de la realidad, lo que finalmente permite a los usuarios estar contextualizados, actualizados (así sea de manera informal) y asumir una postura propia frente al tema y su realidad. 

El aprendizaje virtual visto desde dos perspectivas. 2


Respaldo institucional y validez de la información.
Un elemento importante referente a la validez de las informaciones es el respaldo institucional, es decir, los contenidos son publicados solo cuando cumplen con una serie de criterios pedagógicos, de investigación, metodológicos que en han sido previamente establecidos por expertos (pares académicos) dentro de las organizaciones.

Un ejemplo:
“Si nosotros Pablo Castell y Gustavo Díaz, a título personal, montamos un curso sobre plataformas de aprendizaje pedagógica y didácticamente bien estructurado, pero que no cuenta con ningún respaldo institucional, a la otra situación en la que los mismos autores publican esta información y explícitamente están avalados por una institución académica. ¿Cuál de estos contenidos tendría más validez? Y ¿cuál de los dos ofrecería a los potenciales visitantes, más confiabilidad?”

El aprendizaje virtual visto desde dos perspectivas. 3


Validación de contenidos por una comunidad de aprendizaje.
Fuera de este tipo de espacios institucionales, también  se llevan  a cabo intercambios y discusiones permanentes acerca del tema e-learning, en blogs, wikis, foros, entre otros. En este tipo de escenarios las personas interesadas y expertos publican y comparten informaciones y  puntos de vista.  En estos contextos la validación del conocimiento, se construye a partir de dinámicas de colaboración e interacción en las que cada uno de los aportantes alimenta y valida las discusiones propias de estos espacio. Estos procesos de creación del conocimiento se materializan en documentos, presentaciones, videos, audios,  etc., que son finalmente la consolidación e integración de los distintos aportes y perspectivas de quienes conforma, las comunidades virtuales.  
La construcción del conocimiento en este tipo de espacios cuenta con una base teórica relativamente importante, sin embargo, en muchas ocasiones se basa en constataciones y experiencias propias que desde un punto de vista académico podrían carecer de un sustento teórico bien definido.  
A manera de ejemplo, podríamos citar:

“Diego Leal, es un generador de contenidos acerca del tema del aprendizaje virtual. Desde nuestro punto de vista, cinco elementos principales dan validez y credibilidad a su discurso público y académico, estos son:
 Su recorrido y experiencia profesional.
Sus publicaciones
Su método de trabajo,
Su fundamentación teórica y
Su alto grado de interés e implicación.
Ahora bien,  esta validez y credibilidad se fortalece con la exposición pública, la discusión con otros y la retroalimentación permanente que el mismo promueve en las comunidades de las que el hace parte.”

Para concluir podríamos afirmar que la validez de las informaciones que nos llegan constantemente acerca del tema del e-learning y de cualquier otro, esta dada por el rigor metodológico de quien escribe y publica (uso de un método de investigación, uso de citas bibliográfica, documentos clave, fuentes reconocidas, autores de renombre, aplicación de  sondeos, frecuencia de escritura, etc.)   , que al final es lo que garantiza una buena estructuración, credibilidad y la utilidad de la información  para la comunidad. 

jueves, 8 de abril de 2010

La brecha generacional. El acercamiento a la tecnología desde diferentes edades.

Para analizar y comprender la forma como las personas se han apropiado y utilizan diariamente la tecnología y sus recursos, llevamos a cabo 3 entrevistas. La idea de este trabajo fue aproximarnos a tres visiones diferentes de la tecnología según la edad de los entrevistados.
Según Mark Prensky, (2001) existen dos grupos principales de usuarios de la tecnología: los “nativos digitales” y los “inmigrantes digitales”.
Es a partir de esta clasificación que se seleccionaron tres personas. Dos de los entrevistados pertenecen a una de las anteriores categorías mencionadas y además incluimos una tercera clase de usuario que no es tenida en cuenta por Prensky, pero que consideramos importante a la hora de analizar el uso que se le da a la tecnología. A esta tercera tipología la hemos denominado el “analfabeta digital”.
Antes de continuar con la presentación de nuestros entrevistados, vale la pena aclarar que la categorización hecha por Prensky está enmarcada en un contexto de países industrializados en los que el acceso de la población a la tecnología es mucho más importante, contrario a lo que sucede en países como Colombia donde las limitaciones económicas, sociales y de infraestructura son mas grandes y evidentes.
Teniendo en cuenta lo anterior y mirando el entorno colombiano (ver artículo sobre la Brecha Digital), esta categorización no es estricta, es decir, podemos encontrar un joven de 17 años que no ha tenido acceso ni ha utilizado las tecnologías recientes debido al contexto social y económico  en el que se ha desenvuelto.   
En contraposición a esto, podríamos también encontrar una persona de 60 o más años que de acuerdo a esta clasificación pertenecería a la categoría de los analfabetas digitales, pero que sin embargo, sí ha tenido las condiciones, económicas, sociales y personales para acceder y hacer uso de las TIC como un inmigrante digital.
Ahora sí, comencemos por el perfil del nativo digital.


Nombre: Santiago Pérez
Edad: 16 años
Ocupación: Estudiante de colegio
Hobbies: Internet, música, deportes, películas y video juegos.
Este personaje, perteneciente al rango entre los 15 y 25 años, es aquel que nació y que ha estado inmerso y conectado de manera permanente a la tecnología. En su casa y colegio siempre ha tenido acceso a un computador con conexión a internet y gran parte de sus vínculos sociales se encuentran en la web y las redes sociales como Facebook, Hi5, twitter, entre otras. Se comunica principalmente a través de medios electrónicos instantáneos, como msn.   Es un gran consumidor de información  digital y maneja con total naturalidad aparatos de última tecnología (MP3, celulares, PC`s, ipod). Su fuente principal de conocimiento es Internet; sus trabajos los realiza con la información que encuentra en la red.
Aprovecha al máximo la convergencia que ofrecen las TIC, es decir, que a través  de internet  consume información escrita, (prensa); audiovisual (series, películas, videos) y radial (emisoras y podcast) y no reconoce la utilidad de los medios tradicionales como la radio, prensa en papel y la televisión.
Definitivamente en este rango de edad la información que se consume es de una gran riqueza visual e interactiva. Finalmente, son personas que manejan y conocen las nuevas formas de escritura y lectura intrínsecas a las tecnologías y todo lo que se mueve a su alrededor.
El nativo digital hace uso de la tecnología, mas no conoce a fondo el funcionamiento técnico de la misma.


Seguimos con el segundo entrevistado.
Nombre: Marcos López
Edad: 34
Ocupación: Ingeniero civil
Hobbies: Internet, música, deportes, cine, lectura.
Marcos es lo que llamaríamos un inmigrante digital. El rango de edad de las personas que conforman esta categoría está entre los 26 y 55 años. Es una persona que  durante su niñez y parte de su juventud no tuvo contacto con la tecnología. Su acercamiento a esta fue más bien paulatino,  impulsado por el desarrollo tecnológico, motivado por su propio interés e inducido por su contexto profesional y social.
En los últimos años de colegio y en la universidad comenzó a conocer las nuevas herramientas y medios tecnológicos y empezó su apropiación de los mismos, es decir, inmigró del entorno de los medios tradicionales al entorno digital.    
Valiéndose de un aprendizaje empírico, “cacharreando” aprendió a hacer uso de la tecnología y sus recursos hasta el punto de verse inmerso en ella. Ahora bien, este inmigrante es selectivo, sabe qué herramientas le son útiles y le cuesta trabajo utilizar otras.
A diferencia del nativo digital, este personaje no abandonó los medios tradicionales sino que hace un uso simultáneo, tanto de los nuevos medios como de los tradicionales.
El uso de redes sociales y herramientas de comunicación electrónica responden a una necesidad puntual, es decir, su uso esta determinado por la utilidad y servicio que brindan estas herramientas.
No suele ser un gran consumidor de información  digital. Generalmente hace búsquedas específicas relacionadas con sus temas de interés. Pese a que acude a internet para realizar trabajos, esto lo hace con el fin de consultar bibliografía y de esta manera poderse remitir a textos escritos y consulta en bibliotecas. Todavía tiene la cultura de la impresión. 


Finalmente, nos referimos al tercer entrevistado.
Nombre: Anastasia Manrique
Edad: 60
Ocupación: Pensionada 
Hobbies: Música, teatro, lectura, la culinaria
La categoría de analfabeta digital no está incluida en los postulados de Prensky, sin embargo, consideramos que en un rango de edad superior a los 55 años y dependiendo del contexto social y económico y cultural de las personas existe un grado importante de analfabetismo en lo que concierne al uso de la tecnología. Éstos analfabetas digitales son personas que no han tenido contacto con la tecnología y que en muchos de los casos no tienen interés en ella.
En estas personas el uso de la tecnología es totalmente limitado. Particularmente en la casa no hacen uso de ella y en el trabajo su utilización se remonta al manejo informático básico. Generalmente no hacen uso de herramientas como redes sociales ni mensajería instantánea. Al contrario, privilegian el contacto social “real” con su círculo familiar y de amigos. 
Son personas que prefieren los medios tradicionales de información como la prensa escrita, los libros, la radio y la televisión.
El acercamiento a la tecnología generalmente ha sido impulsado por un tercero que intenta mostrarle cierta información que pueda llegar a ser de su interés. Un ejemplo, es el de la señora Anastasia que sólo se acerca al computador portátil de su hijo cuando éste quiere mostrarle algunas fotos familiares publicadas en su facebook.
Contrariamente a los nativos digitales, esta población ni consume tecnología, ni accede a ella, ni comprende su funcionamiento, es decir, son ignorantes en la materia.


Nota: Hacemos claridad que las descripciones hechas de las categorías anteriores deben entenderse en su generalidad, comprendiendo que en cada una de ellas hay particularidades y que se derivan del contexto en el que se encuentre la población.    


La brecha generacional es una de las categorías de la brecha digital (otras categorías son la brecha social, económica, cultural y de infraestructura) y con este ejercicio se puso en evidencia la ruptura entre generaciones al constatar que las visiones y usos que los diferentes grupos de edades hacen de la tecnología varían de manera sustancial e impactan en la manera de entender y apropiarse del mundo.  

Evolución de la tecnología y del aprendizaje en línea.


Reflexión a partir del texto “El futuro del aprendizaje en línea: Diez Años Después” de Stephen Downes.


Junto con la evolución de las tecnologías, las dinámicas de comunicación y transmisión de informaciones y conocimientos han sufrido cambios importantes. En el campo de la educación, el avance tecnológico es significativo, como por ejemplo la aplicación de nuevas herramientas especializadas, el uso de multimedios, la convergencia digital y multimedial en los equipos de computo, la hipertextualidad, el acceso a redes con anchos de banda que no cesan de aumentar, entre otros, han modificado radicalmente las formas de aprender y enseñar.

En este contexto, tanto estudiantes como docentes, nos vemos  impulsados (por no decir obligados), a la utilización y apropiación de nuevas formas de aprender, de comunicar, de presentar y acceder a los conocimientos. Esto implica la transformación de los modelos pedagógicos y tecnológicos y naturalmente de los roles de los alumnos y de los docentes. Esta transformación tiene como fin el aprovechamiento de las posibilidades y recursos que ofrecen las TIC y sobre todo el mejoramiento de las dinámicas de enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien, es importante no caer en un determinismo técnico (Marshall Mc Luhan) y pensar que la tecnología por sí misma cambiará y solucionará todos los problemas, que garantizará el éxito de los procesos de formación y que basta con implementar e impulsar el uso de herramientas tecnológicas para mejorar las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Por el contrario, solamente la reunión de un modelo pedagógico apropiado al contexto socio cultural, de estrategias didácticas apoyadas en la tecnología y un modelo tecnológico bien definido, puede llevarnos al mejoramiento de la calidad de los programas de educación, ya sean totalmente virtuales o combinados (blended learning).

Una década atrás, la información se presentaba y se almacenaba en libros, en cassettes, en diskettes, en CD, etc.  Ahora observamos como estas formas de transmitir y recibir la información han evolucionado rápidamente y lo siguen haciendo de manera permanente. Hoy en día los creadores y autores de contenidos educativos, cuentan con múltiples y variadas herramientas que permiten enlazar informaciones y contenidos en diferentes formatos (multimedia)  y provenientes de diferentes fuentes, esto ha modificado sustancialmente la manera de leer, visualizar y aprehender los conocimientos por parte de los estudiantes. En este contexto, los estudiantes tienen la posibilidad de usar, agrupar, estructurar y seleccionar los contenidos de acuerdo a sus necesidades de formación. 

Así mismo, se han desarrollado en Internet espacios que permiten la participación de los usuarios por ejemplo  blogs, chats, wikis, foros, conferencias, entre otros. Estos espacios facilitan el desarrollo de modelos cooperativos y colaborativos en los cuales los estudiantes y docentes pueden intercambiar y aportar en la construcción del conocimiento. Es importante resaltar que este tipo de herramientas de comunicación y publicación de contenidos, enmarcadas en un contexto metodológico y pedagógico apropiado, generan posibilidades enormes  para incentivar la participación, discusión y estructuración y creación de nuevos conocimientos dentro de una comunidad académica.

A manera de conclusión podemos afirmar que la metodología de aprendizaje virtual, mediada por las TIC, ha modificado y complementado las formas de educación tradicional y se ha convertido en un método alternativo de formación  que permite a sus usuarios el acceso a redes de conocimiento global y a un aprendizaje personalizado y flexible. Sin embargo, es necesario recordar que para que este modelo tenga éxito y sea eficaz, debe estar fundamentado en una estructura pedagógica y didáctica coherente que integre las tecnologías de acuerdo al contexto social, cultural y económico del entorno específico de implantación.  

miércoles, 7 de abril de 2010

La brecha digital generacional

Revisar esta presentación acerca de la brecha digital y relacionada con un próximo post en nuestro blog

viernes, 26 de marzo de 2010

Sobre la brecha digital

La brecha digital es uno de los aspectos de la desigualdad de recursos en el mundo, entre el sur y el norte, y es un elemento que además de hacerlas evidentes las aumenta. Esto corresponde básicamente a la desigualdad en el acceso a los beneficios que ofrecen de las tecnologías de la información y la comunicación y de manera inherente a las particularidades propias de esta diferencia.

Las TIC son hoy en día el pilar principal de la sociedad de la información, abren posibilidades múltiples en terrenos tan diversos como la gestión, el comercio, el gobierno, la administración, la comunicación y la educación. En este sentido, se podría creer que las TIC si pueden llegar a contribuir al desarrollo de regiones y poblaciones desfavorecidas o apartadas, un ejemplo son las nuevas conexiones por banda ancha que han posibilitado el acceso a oferta educativa de programas a distancia en regiones rurales y países en desarrollo.

Ahora bien, este desarrollo exponencial de las TIC, que permitiría en la teoría multiplicar las posibilidades de desarrollo, se evidencia en la práctica en la desproporción existente entre las poblaciones favorecidas y desfavorecidas. Es decir que a medida en que más avanza la tecnología, aquellos sectores que no se han iniciado en este terreno tendrán más dificultades para comprender y apropiarse de los avances tecnológicos. La brecha digital no se mide solamente entre países desarrollados o no, sino también a nivel nacional, entre sectores urbanos y rurales, escolarizados o no, entre comunidades culturales, entre generaciones, etc. En este sentido y a pesar de los esfuerzos de los gobiernos y de los diferentes actores sociales, muchas personas no tienen acceso a las tecnologías y aquellos que aún teniéndolo no se han apropiado de dichas herramientas y no aprovechan efectivamente sus posibilidades.

En este contexto es fundamental que en aquellos sectores donde las tecnologías se han venido adaptando, así sea de manera básica, las personas muestren más interés, modifiquen su pensamiento, desarrollen nuevas habilidades y quizás lo más importante pierdan el “miedo” frente a la relación con la tecnología.

Para llegar a esto también es necesario que el gobierno y las entidades que tienen a su cargo fomentar y facilitar el uso de las TIC, se preocupen por: multiplicar las iniciativas de alfabetización digital, expandir de la cobertura de las comunicaciones, mejorar las conexiones y el reducir los costos de equipos y accesos.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje Inmersivo. AVAI

A proposito de los APA o AVA, un tema para explorar, los ambientes virtuales de aprendizaje INMERSIVO.

Ambiente personal de aprendizaje


miércoles, 17 de marzo de 2010

Primera participación en ELRN 2010

Cordial saludo estimados compañeros,

Nos sentimos complacidos por poder participar en este evento que está relacionado con nuestra actividad profesional, como diseñadores instruccionales y directores de proyectos de E-learning desde hace ya varios años.

Ante todo esperamos que nuestros aportes contribuyan en la construción y consolidación de nuevos saberes dentro del campo de la educación virtual y así mismo, que podamos conocer los diferentes puntos de vista de quienes participan en este curso.

Sentimos que a través de este curso se abre un espacio de discusión necesario para la contextualización y comprensión de un tema de tanta actualidad e importancia para el entorno educativo del país.

Entendemos, claro está, que la discusión deberá darse dentro del mayor respeto y que el papel de quienes participamos cobra gran importancia debido a que seremos y somos nosotros mismos los llamados a alimentarla constantemente. Es, en este sentido, que esperamos que el resultado de este encuentro académico sea la defiinición de una serie de lineamientos y estretegias que recopilen y sinteticen los diferentes conceptos, posturas, teorías y opiniones que serán tratadas a lo largo del curso, todo esto con el objetivo de poder implementar, a futuro, de manera eficaz proyectos educativos a través del uso y apropiación de las TIC.

Desde nuestra experiencia consideramos que otro elemento que debería ser tratado es el que concierne al campo del Diseño Instruccional, cuya relevancia en la formulación, creación y desarrollo de proyectos e-learning, especialmente la fase del tratamiento y estructuración de contenidos, parecería estar relegada a un segundo plano. Es fundamental desde nuestro punto de vista definir claramente aspectos como: qué es, cuál es su función, cuál es su relación con la pedagogía y cuál es su verdadero impacto.

Ya para terminar otra preocupación que nos ocupa es cómo el uso de tan numerosos recursos tecnologicos termina por minizar el valor que el aspecto pedagógico tiene por naturaleza en todo proceso educativo.

Esperamos sus valiosos comentarios y seguimos prestos a participar en este evento.

Pablo Castell y Gustavo Diaz

PD: Nosotros dos trabajamos en una entidad académica en la ciudad de Bogotá, Colombia, como diseñadores instruccionales y asesores metodológicos. A lo largo de este evento participaremos de manera conjunta y nuestras posiciones son el resultado de un discusión profesional previa a la publicación de las entradas.

Madrid_EU_Presidency

Revisar esta interasante presentación realizada por G. Siemens acerca de las tranformaciones tecnologicas actuales...

Presentación OVA. Objetos Virtuales de Aprendizaje

Presentación con la definicón, usos y características generales de los Objetos Virtuales de Aprendizaje. Estructuración y componentes de estos nuevos objetos que hacen parte de las tendencias actuales en cuanto a la implementación de proyectos educativos virtuales. Objetos Virtuales de Aprendizaje. OVA
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viernes, 12 de marzo de 2010

Recursos libres para e-learning

Actualmente, la transmisión de informaciones y conocimientos exige la utilización de las técnicas de información y comunicación. En el contexto de la sociedad de la información, la multimedia se ha convertido en una herramienta principal para la presentación y difusión de contenidos ya sean comerciales, informativos, de entretenimiento y en el caso que nos concierne educativos.

Dentro del grupo de los materiales multimediales, que incorporan diferentes componentes tanto textuales como audiovisuales, se encuentran los materiales multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa. A lo largo de este tema los elementos más relevantes relacionados con esta categoría de multimedios, serán descritos y analizados.

Ahora bien, usted se preguntará ¿cómo yo siendo autor, tutor o docente, puedo trabajar con los multimedios y crear mis propios materiales didácticos interactivos?, pues la respuesta esta en las numerosas aplicaciones (software) que apoyan y permiten a los docentes crear, editar, organizar y elaborar sus propios materiales multimediales didácticos, en este sentido, existen dos tipos de software en el mercado: las aplicaciones y programas con licencia (es decir que deben ser comprados) y las aplicaciones de libre acceso y código abierto (herramientas de descarga gratuita que pueden ser generalmente modificadas y mejoradas por sus propios usuarios).

Algunos de los recursos libres más utilizados son:

OPEN OFFICE (Creación y edición de contenidos)
EXE-LEARNING (Creación y edición de contenidos)
 
ECLASSBUILDER (Creación y edición de contenidos)
CMAPTOOLS (Creación de mapas conceptuales)
HOTPOTATOES (Creación de actividades de aprendizaje)
http://hotpot.uvic.ca/










JCLIC (Creación de actividades de aprendizaje)
http://clic.xtec.net/es/index.htm